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三年级上册习作解读
山东省高密市教科院 张新华

《三年级是学生习作的起步阶段,学生在经历了低年级的说话、写话练习后,开始了从“口头语言”向学习“书面语言’’的过渡,为保证学生有个坚实的习作基础,养成良好的习作习惯,苏教版国标本教材为此做了若干有益的尝试。
    一、习作教材内容简介
    苏教版国标本将习作教材列为专门的课文,共安排了8课,可以概括如下:
    1.把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来;
    2.先给自己画像,再写下来;
    3.先给图画添动物,再涂颜色,然后写下来;
    4.写一处秋景;
    5.为自己喜欢的动物设计名片:
    6.写自己喜欢的文具;
    7.把自己喜爱的玩具摆一摆,玩一玩。再编一个童话故事;
    8.写一篇关于古诗词的研究报告。
    每课习作的基本结构如下:一是揭示本次习作的话题情境,激活习作的兴趣和动因;二是提供相关的例文,供学习领悟写法:三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下,适当提出习作要求。
    二、习作教材编排特点
    1.贴近学生生活。
    教材真正落实了“小语”姓“小”的思想。学生习作低起点、低要求,贴近学生的生活。如《习作1》中的“写什么呢?起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以写”。要求学生写的内容是学生经常做的,有的还是在一天中要重复做的,这样的安排是为了让学生易于动笔,乐于表达。其他习作课的内容,如《习作2》先给自己画像再写出来,《习作4》写一处秋景,《习作5》写动物,《习作6》写喜欢的文具,都是学生身边能看到的,或者亲自做的,或者能摸到的,或者通过其他途径了解到的。让学生感觉作文就在身边,而不是多么遥远的事情,就像《习作1》开篇所说的“写作文并不难,只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了。”
    2.从模仿起步。
    儿童作文,需要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有较大的困难。模仿起步能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了倍感亲切。如《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来,有时在水里转圈圈。游着游着,小鱼好像发现了敌人似的,迅速钻到深水里不见了。,,短短的三句话,让学生知道怎么样写河里的小鱼。 “
    3.激发学生习作的兴趣。
    只要对某一项活动有了兴趣,就会乐此不疲,以苦为乐。对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说,他们最需要培养的就是对习作的兴趣,相反,如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理,学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生,而一旦产生这种情绪,学生便会望作文而兴叹。

阅读13165次 · 2009-07-03
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