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一则导入引起的争议

【教学片断】
     苏教版国标本五年级上册第9课《推敲》。
     师:同学们,有一个词语老师一直想不明白是什么意思,我被它搞得吃不好、睡不宁的,能不能请同学们帮助解决一下?
     生:(急不可待地)快点说,哪个词?
     师:这个词就是——“郊寒岛瘦”。(板书:郊寒岛瘦)
     生:老师,我知道,“郊”是孟郊,他是唐代著名的诗人。
     师:你读过他的诗吗?
     生:我学过他的《游子吟》。
     师:能背给老师听一下吗?
     生:(不约而同地)“慈母手中线,游子身上衣……”
     师:还读过他的别的诗吗?(无人应答)老师记得他还写过一首《登科后》:“昔日龌龊不足夸,今日放荡思无涯……”
     生:(接)“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。”
     生:我知道“岛”是指贾岛,他是和孟郊齐名的诗人,他们两个人都以“苦吟诗人”著称于世,又被人们称为“诗囚”——诗的“囚徒”。
     师:你懂得还挺多呢!知道为什么他们被称为“苦吟诗人”、“诗囚”吗?
     生:大概是因为他们太爱写诗,写诗写得很辛苦吧。
     师:老师也不大清楚,不过没关系,会弄明白的。
     生:贾岛写过一首《寻隐者不遇》:“松下问童子……”(其余同学附和)
     生:我读过一首《剑客》,好像也是贾岛写的,第一句是“十年磨一剑”,还有一句是“谁有不平事”,其余我记不清了。 ,
     师:“十年磨一剑,霜刃未曾试。今日把示君,谁有不平事?”是这一首吗?
     生:对对,就是这一首!
     师:你记得没错,正是贾岛所写。谢谢大家的帮助,现在我总算明白了“郊寒岛瘦”原来说的是两个唐代的诗人。不过我还是不明白,为什么说“郊寒”“岛瘦”呢?该不是孟郊怕冷、贾岛长得瘦吧?
     (生笑)你们明白吗?
     生:不明白。
     师:不明白也不要紧,随着年龄、知识的增长,说不准哪天你就明白了。我们先不管它了吧——
     生:老师,我查到了,你看,《成语词典》上有,“郊寒岛瘦”:意思是孟郊、贾岛二人的诗写得古朴生涩、清奇苦僻,不够开朗豪放。后来就用“郊寒岛瘦”形容这类风格的诗文。
     师:什么“古朴生涩、清奇苦僻”,什么意思啊?大家听得懂吗?
     生:听不懂。
     师:看来要真正弄懂“郊寒岛瘦”的意思,非得对孟郊和贾岛的作品进行深入研究不可。同学们如果也对这个问题感兴趣,建议你多读一些他们的诗,再查阅一些相关的资料,也可以请教有学问的人。如果想和老师一同研究,老师十分欢迎。好吧,不提它了,还是学习一篇有关贾岛的课文吧,课文的题目叫“推敲”……
     【教者观点】
     “郊寒岛瘦”是文学史里的术语,讲的是孟郊和贾岛凄寒冷涩、奇险瘦硬的诗歌风格,比较难懂。但是自始至终,教师并没有向学生托出自己的“底盘”,始终把学生置于一种问题情境中,以此砥砺学生的探究意识。从探究的过程来看,学生的探究活动还是很有成效的,学生弄清了“郊寒岛瘦”的“郊”和“岛”指的是孟郊和贾岛,回忆了他们的诗作,有的同学甚至自觉地运用手边的工具书查到了这个词语的意思。尽管问题并未得到根本解决,但是学生的心里埋下了疑问的种子,这个疑问将成为学生日后自觉学习的动力。因此,这则导入是很有价值的,它启示我们,不要轻易地把现成的知识结论捧给学生,要引导学生自己去探求。
     也许有人会认为此则导入旁生枝节,离题万里。但是,为什么让学生学习《推敲》这篇课文?无非是指导学生继承祖国的文化传统,培养良好的习惯,提高语文素养。教者让学生理解“郊寒岛瘦”也无非是这个目的,只不过比较隐秘不那么直露罢了。你想,学生尽管还不十分理解“郊寒岛瘦”的意思,但是这个词语已经在他们的心里扎下了根;他们还能背出一些孟郊、贾岛的诗来,还知道了两人都是有名的“苦吟诗人”……所有这些都构成了有关这二位诗人的知识“敞点”,学了《推敲》课文以后,学生的脑海里又会多一些“散点”,以后这样的“散点”还会逐渐增多;渐渐的,散点连成了线,组成了面,学生的文化素养自然就提高了。所以,这则导入看似与课文关系松散了些,但是“形散神不散”;导入的时间似乎是长了一些,但教学过程中知识容量大,再加上探究方法的指导渗透,效率是高的。课文是什么?不过是个例子而已,课本最终还要由人来用,靠人来把它盘活,教师的职责在于把学生带进课文,再引领学生走出课文,让学生在文本与生活之间进出自如;如果一味就书论书、以本为本,就会陷入短视与狭隘。
    【专家论点】
     通过一定的引导与激发,让学生很好地进入课文的学习,这就是“导入”。“导”是为了“入”,即有效地进入课文的学习才是教学的根本。对于《推敲》一课,我们编写的目的主要让学生通过贾岛推敲的故事,来体会贾岛认真严肃的写作精神,明白斟酌文字的重要,感受中华文字的精妙,以促使学生今后写作时也能进行一定的词语推敲,提高写作能力。回头看这则导入,与课文的中心毫无关系,这就游离了课文,“导”而不“入”。教者也认为,“教师的职责在于把学生带进课文,再引领学生走出课文”。这句说得很好,但上面的导入却没有把学生很好地带进课文,更不能称之“进出自如”。学生学习还是应首先以课本为本,由课文学习再拓展延伸,那种抛开课文一味大谈其他的做法,像是在建空中楼阁,因为没有底气,最终只能失败。
     再来看教者对知识积累的认识。把“郊寒岛瘦”、“孟郊、贾岛的诗文及特点”作为知识点来让学生积累串线,感觉好像是一种文化的积累,其实不然。我们说,积累是要有基础的,要考虑学生的可接受性和循序渐进的原则。尽管我们也说要多布云彩,但这个云彩还要有童真,要有可运用性,能促进学生融会贯通。在这则导入中,教师兜了几个大圈子,结果什么问题都没有解决;学生忙了半天,结果越弄越糊涂,与课文走得越远。那么,积累一个“郊寒岛瘦”这个纯文学术语对学生来说有什么意义呢?待到学生进入大学研讨中国文学史,比较诗人文学创作风格再说也不迟。当然,不是说“导入”设计中所积累的东西一无是处,但也不能说有了这些东西学生文化素养就提高了。我们一定要把准教学的重点,给学生学习、积累最实用、对他们帮助最大的东西。《推敲》一课写得很有特点,把一个重要的思想和方法融入一个具体生动的故事之中,给学生以形象性的认识,而教者却围绕一个抽象的文学术语大做文章,可以说是务虚而不务实了。

教者:江苏省泰州中加双语学校 陈泰树
评析:苏教版小语教材编辑部 钱锡铭

阅读9043次 · 2009-07-03
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