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国标本苏教版六年级上册口语交际教材分析与教学建议
陈小平

所谓口语交际,也就是交际的双方为了特定的目的,运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。由此看来,口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动,是一种双向互动式的动态语言实践活动,它与过去的"听话、说话"有着本质的区别。因此,我们应当很好地领悟和把握这门新课型的特质和要义,从而更好地实施教学。 

一、教材分析 

本册教材依据《语文课程标准》的总目标及第三学段目标要求,设计编排了如下7个有特色的口语交际练习:(一)介绍我国的一个民族;(二)学习采访;(三)学会申诉;(四)学会解释;(五)我最喜欢的电视栏目;(六)我喜欢的一句名言;(七)推荐一本书。 

针对以上7个练习,作为执教者,首先应当深入研读教材,了解和把握编者的编排意图,从而更好地针对教材的重点和难点来设计课堂教学的各个教学环节。因此,建议老师们首先从如下几个方面对本册口语交际的教材进行很好地解读: 

1.分析教材特点,体会编者意图 

教材是教师组织教学的根本依据,因此,作为执教者首要任务就是要研究教材,吃透编者的意图。本册口语交际的内容在编写上有这样一些特点: 

一是话题内容丰富,贴近学生的生活。本册教材安排的口语交际训练虽然不多,只有7个,但内容却很丰富,大体上可以分为"介绍"系列和"学习"系列这两类。"介绍我国的一个民族""推荐一本书""我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言"这四个训练属于"介绍"系列的;"学习采访""学会申诉""学会解释"这三个训练属于"学习"系列的。"介绍我国的一个民族""推荐一本书"只是属于一般性的介绍,只要把你所知道的、所了解的那个民族、那本书介绍给别人就可以了;而"我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言"是带有很强的个人喜好色彩的介绍,这样的训练话题,不仅要学生介绍出这个电视栏目、这句名言,而且要能说出这个电视栏目、这句名言的特别之处以及"我"为什么喜欢。"学习采访"是学生们所向往的"专业生活";而"学会申诉""学会解释"则是学生们今后生活所需要的、必备的本领。因此,这些丰富多彩的话题,都与学生们现在或今后的生活有着密切的关系。 

二是教材结构简明,便于准确地把握。苏教版口语交际内容的编写有一个显著的特点,那就是每一个口语交际的内容,都是由话题和提示语组成。话题都简洁明了,直接说明本次口语交际训练的内容。提示语大体上由三部分组成:第一部分是提出话题,往往以叙述式和问题式呈现。如"介绍我国的一个民族"中的"我国是统一的多民族国家,每个民族都有自己的聚居地区、风土人情和民俗习惯";"学会申诉"中的"我国是一个法制国家。我国小学生的生命财产、合法权益随时都受国家法律的保护。《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》等就是专门为保护我们少年儿童而制定的法律。如果你的合法权益被侵犯,应该及时向有关部门或学校申诉,拿起法律武器保护自己;"学会解释"中的"在日常生活中,我们难免有被别人误会的时候。遇到这种情况,你应该心平气和地说明原因"等都是叙述式的呈现;像"学习采访"中的"采访不是随便交谈,要有一定的目的性。采访前,要确定好采访的对象,列好采访提纲。采访时,提问要有礼貌,要得体。更重要的是,采访时要边听边记,把重要的人和事、用得着的数据记下来。有条件的可以带个录音机。"不仅叙述式地提出了本次训练的话题,而且还告诉了学生应当怎样采访。再如"我最喜欢的电视栏目"中的"大家都来说说,你最喜欢的电视栏目是什么?";"我最喜欢的一句名言"中的"你最喜欢哪句名言?";"推荐一本书"中的"你最喜欢读的是哪一本书?"等都是问题式的呈现。第二部分是提供一些训练的话题,有的是直接列举的,有的是启发引导的。如"学会解释"中直接列举了三种被误会的情形,然后又以"你遇到过被误会的情形吗?说说你当时是怎样作解释的。"进行启发,从而进一步拓展学生的话题范围。再如"我最喜欢的电视栏目"中的"为什么喜欢?这个栏目中你印象最深的内容是什么?""学会申诉"中的"集体讨论一下:在我们日常的生活、学习中,有哪些方面的合法权益容易受到侵犯?""我最喜欢的一句名言"中的"这句名言,给了你哪些启发?""推荐一本书"中的"为什么喜欢读这本书?"等都以疑问的形式给学生以启发,从而留下了很大的话题空间,让学生有更多创造、发挥的余地。第三部分是对本次口语交际训练要求的一些友情提示。如"介绍我国的一个民族"中的"请你任选一个你了解的民族,向同学们作介绍。如果自己知道的不多,也可以查查资料""学习采访"中的"可以在老师的指导下采访一位班主任或者一位同学(如优秀班干部、运动员、小书法家、小手风琴手、故事大王等)";再如"我最喜欢的一句名言"中的"把你喜欢的名言做成小书签送给你的朋友""推荐一本书"中的"请你把它推荐给大家"。 

三是内容图文并茂,易于激发学生的兴趣。教材编写者能遵循学生心理和语言发展的规律,在大部分的教材中都配有与交际内容密切相关的情景图。这些情景图或是再现生活的场景,或是列举话题的部分内容,从不同层面、多角度地为学生们营造交际的情景,从而调动学生进行交际的浓厚兴趣。如"介绍我国的一个民族"中的四幅图,其实向学生们呈现了四个不同民族的风土人情和民俗习惯,这些图一方面为学生提供了可交际的话题,更重要的是通过图,把学生带到了那个自己有所熟悉、有所了解的与众不同的民族生活场景之中,从而一下子触发了学生的兴趣,打开了学生的话匣子。如"学习采访"中的图,让学生看后就有了要想当一回小记者的欲望。再如:"学会解释""我最喜欢的电视栏目""推荐一本书"中的图,形象地再现了日常生活的场景,很快把学生带入那个场景之中,想一吐为快。因此,我们的老师应当充分地使用好教材中的插图,利用这些富有生活气息的插图,来激发、调动学生进行交际的兴趣。当然,需要特别提醒老师们的是:不要把教材中的插图当作"看图说话"的材料,因为口语交际绝不等同于看图说话。 

四是注意年段特点,训练要求不断提高。到了六年级,应该说学生经过五年的训练,有了一定的口语交际能力,因此,老师在设定每一个训练目标要求时,都要充分考虑年段的特点,做到不要任意拔高要求,也不要随意降低要求。比如对表达的要求:不能再停留在明白、完整上,而要达到准确、生动、有条理,并能使用态势语言进行表达;对倾听的要求:不仅是能听懂对方的讲话,而且要理解对方的观点和意图,并逐步做到能抓住对方讲话的要点;对应对的要求:要在能做简单应答的基础上,学会在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式,并能做简单的即席发言。如"学会申诉"不仅要让学生说出在日常生活或学习中有哪些方面的合法权益受到侵犯,而且要让学生运用已经知道和掌握的法律知识,说出这些被侵犯的权益违反了哪些法律条款,并应该向哪些部门提出申诉。这个口语交际训练,不仅训练了学生的口语表达能力。而且锻炼了学生的分析、判断能力。再如"我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言"不仅要让学生说出喜欢的电视栏目和名言,而且还要说出喜欢的理由,并能有足够的理由说服别人。 

2.分析交际话题,把握教学要点 

本册口语交际的话题.已不再是日常生活中最常见、最普遍的话题,而是经过编者精心筛选出来的、带有很强的生活需要的实用性话题。这里既有需要知晓国情的"介绍我国的一个民族"的话题,也有充满现代生活气息的"我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言""推荐一本书"的话题,还有今后生活中需要的或可能需要的"学会解释""学会申诉""学习采访"的话题。这些话题,更多的是指向现在和今后的生活,具有很强的实用性。因此,老师们在教学时,应紧密地结合学生的生活实际,想办法调动学生的生活储备,让学生在口语交际的实践中,不断提高交际的能力,同时不断地影响和改变学生学习、生活、思维的方式。如"我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言""推荐一本书"这些话题,不能仅仅停留在让学生说出这些电视栏目、名言、书名,而且应在喜欢、推荐的理由及如何欣赏上做深入的思考和引导。再如"学会申诉"不仅要让学生知道哪些侵权行为需要申诉、怎样进行申诉,而且要利用这个话题培养学生的法律意识,学会用法律保护自己的合法权益。 

三、教学建议 

口语交际不同于过去的听话、说话训练,它是一种面对面的、双向互动式的动态言语实践活动。因此,口语交际课的教学,绝不能纸上谈兵,我们的老师必须精心设计大量的言语实践活动,让学生在口语交际的实践中,不断提高学生口语交际的水平和能力。

1.尽力创设良好的交际情境,激发学生表达、交流的欲望 

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动,离开了这种特定的环境,言语交际活动就无法进行。因此,《语文课程标准》指出,口语交际"主要应在具体的交际情境中进行", "让学生承担有实际意义的交际任务"。由此看来,创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。由于地域与教材内容的限制,有些话题的内容势必与部分学生的生活实际存在一定的距离,而学生又缺乏应有的体验和感受,便无话可说。这就需要我们的老师在课堂上创设一定的情境,来再现生活中与教材内容类似的某一场景、某一事件或某一现象,让学生置身于此情此景之中,从而激起学生的表达、交流的欲望。 

创设情景的方法多种多样,可以是言语描述的,可以是事先布局的,可以是利用现代技术营造的,还可以是现场模拟表演的,甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。 

如话题"介绍我国的一个民族",一上课,可以先用多媒体播放几个大家比较熟悉的反映少数民族风土人情和民俗习惯的专题片,从而把学生带入那个民族的生活情境之中,同时,也唤起那些从书本上、音像资料中甚至因走访亲戚、旅游而知晓、熟悉那些民族的学生的美好回忆。这样的情景创设,打开了学生的记忆大门,让学生一下子走进了话题。如话题"我最喜欢的一句名言""推荐一本书",可以在课前,在教室里挂上许多中外名人、大家的名言,摆上同学们带来的、平时非常喜欢读的书。这样的情境创设,让学生有一种好奇心和新鲜感,从而激起学生迫不及待地想介绍自己的所爱。再如话题"学会解释",可以让学生现场再现教材中三种被误会的情形,让学生置身于真实的生活情境之中。在这样的情境之中,学生不得不应答、辩护,从而表明自己的观点和看法。甚至,老师还可以在课堂上故意批评某一个同学的某一个行为,让这位同学或更多的同学为这个"真实"的"误会"而解释。
 

当然,到了高年级,不能还像低年级或中年级那样。用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣,而更为重要的是要通过多种途径和手段,让学生凭借想象进入虚拟的生活情境,从而唤起学生的生活经验,让学生有强烈的表达需求。 

2.注重实效演练,让学生在大量的实践中习得交际的技能 

口语交际是一门实践性很强的课,不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此,老师应当尽力为学生创设良好的交际场景,让学生多参与,多实践,并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。

一是要让学生学会倾听。"听"是口语交际的第一步,没有"听",也就谈不上"说"。听不清楚、听不明白别人的话,也就不可能与对方进行很好的交流。学会倾听别人的讲话,不仅是一种很好的习惯,更重要的是一种品德。学生这些习惯和品德的养成,都应成为我们口语交际课的目标和任务。如话题"学习采访",当你以小记者的身份去采访别人,对方向你就你需要了解的事情或人物进行讲述时,你却东张西望,抓耳挠腮的,一副极不耐心的样子,对方又怎么跟你陈述和交流呢?因此,我们的老师在进行这些话题的教学时,应及时对学生进行这方面习惯和能力的培养。

二是要让学生学会表达。口语交际是一个双向、互动的交流过程。学生只学会了"听"还远远不够,还必须学会"说",也就是"表达"。既然是表达,特别是高年级学生的表达,就有一个如何把握中心,如何有条理、得体、规范表达的问题。这些能力的获得,都要靠我们老师在口语交际的实践中给予精心的指导。如话题"学会申诉"中的"我们该怎样向有关方面申诉?",这就要求学生能抓住问题的主要方面,并能运用自己已经知晓的法律法规去陈述自己的观点和看法。如果连自己都表达不清楚,又怎样去向有关方面申诉呢?另外,在实际教学中,我们应当及时组织学生进行评议,让学生指出同学表达的优点及需要改进、提高的地方,从而促进所有学生思维、表达能力的提高。 

三是要让学生学会应对。口语交际要注重交际的互动性,也就是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程。只有口语交际的双方都处于互动的状态,才是真正意义上的互动。互动是口语交际教学成功与否的关键。因此,我们日常的口语交际课,绝不能上成老师或个别好学生的"独角戏",要让所有学生都能参与其中,都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流,并能发表自己的看法。如教学话题"介绍我国的一个民族""我最喜欢的电视栏目""我最喜欢的一句名言""推荐一本书"时,一定要与同学或老师交流你对这个民族、这个电视栏目、这句名言、这本书的看法,要不这些口语交际课就变成了少数学生"说单口相声"课。如果这样,也就失去了口语交际课的本义,又成了过去的"听话课、说话课"。 

四是要让学生学会一定的交际技巧。口语交际课,不单纯是一门知识、能力的传授课,同时还是一门技巧的训练课。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去,这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如,如何打破僵局,让对方乐意与你交流;如何运用态势语言,强化表达的效果;如何根据不同的对象、不同的场合,机灵地应对对方,提高自己的应变能力,等等。如话题"学会采访",当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时,应当让学生动一动脑筋,如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等,及时调整采访的方略,从而保证采访的顺利进行。再如话题"学会解释",学生在就某个事向别人解释时,言语一定要亲切、清楚、明白,态度要自然、真诚,切忌表述杂乱而又强词夺理,只有这样,才能感染、感动对方,从而接受你的解释,进而认同你的解释,否则,将会事倍功半,甚至无法交流解释。

3.充分利用评价激励的功能.进一步开发学生交际的潜能 

小学生,处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段,由于受年龄、身心、知识、阅历等影响,更多地需要老师或他人的鼓励和指点,从而来调动他们学习口语交际的积极性。因此,激发学生的兴趣也就成了口语交际课的第一要务。特别是小学高年级的学生,好像到了一个"羞涩期",他们不愿意讲话,有的更不愿意与人交流,这就要求我们的老师应当很好地利用口语交际课,激发学生想表达、愿交流的欲望。在口语交际的教学中,我们的老师应当多表扬少批评,多鼓励少指责,让学生在一个宽松、愉悦的氛围里乐于表达、乐于交流。只有这样,学生才有兴趣、才有积极性参与到口语交际的实践中,学生学习口语交际的自信心增强了,就能释放出蕴藏着的巨大潜能,从而以更加高涨的热情投入到交际中来;也只有这样,学生才能够在实践中得到锻炼和提高。如在"学习采访""学会申诉""学会解释"等话题的教学中,学生在实践时,会遇到这样或那样的问题,我们的老师一定要有耐心,不要动辄随意批评、训斥学生,要善于发现学生哪怕是细小的、一点点的进步,并及时给予表扬,帮助学生树立学习的信心。 

4.鼓励学生在日常生活中学习,不断拓宽口语交际训练的渠道 
 

学生口语交际能力的训练和培养,仅仅靠一学期七、八个话题,每个话题一节课的时间是远远不够的。这就要求我们把口语交际的训练从语文课引伸到其他学科的课堂,再从课内延伸到课外,直至走进日常生活。例如,在学校,要鼓励学生多参加班队、学校组织的主题活动;在家庭,要求学生每天和家人交流一天内的所见所闻、所感所思;同时还可以组织学生走出校园,走进社会,进行小记者采访活动或开展主题社会调查活动,等等。因此,我们的老师应当做有心人,在更加广阔的时间和空间里,让学生在现实生活中学习口语交际。如教学话题"学会申诉"

"学会解释"后,可让学生在以后的生活中如碰到类似的问题,可学着去试一试。再如教学话题"我最喜欢的电视栏目""推荐一本书"后,可布置学生回家和家人或邻居、朋友聊聊这个话题。 

总之,口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动,它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此,我们应当采取多种途径,创设丰富多彩的口语交际实践活动,让学生在大量的实践中不断提高口语交际的素养。

阅读21456次 · 2009-07-03
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