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关于(苏教版)小语国标本二年级下册评价问题的建议
汪晓铅

二年级下学期是第一学段的最后一个学期,对二年级下册小学生语文学习的评价,不仅要有“全册观念”,充分体现本册所需达到的目标,还应顾及整个一、二年级,使得评价具有第一、第二两个学段“承前启后”的意义。因此,我们认为,这学期的评价工作应该继续以“课程标准”为依据,紧扣“课程标准”规定的各项目标,抓住对学生学习语文最为重要的方面,通过多种渠道,采用多种方式,让学生从评价中获得成功的愉悦,看到自己的不足,激起学习的热情;与此同时,我们教师也可以从评价中找出总结提高的第一手资料,帮助我们改进语文教学、搞好课程改革。
    我们教材编辑部评价小组已经向各实验区寄去了期末评价参考办法,下面想再谈几点意见,与大家共同商讨,以求按“课程标准”的精神来把评价工作搞好。
    一、围绕目标,注重根本
    “课程标准”规定的五个方面的阶段目标,也是评价的目标,我们的评价工作自然也应围绕这五个方面来进行。需要注意的是,我们在兼顾全面的同时,更应把握住重点,着力于根本。
    1.“课程标准”指出,“识字、写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同,1-2年级要多认少写。”因此,我们要把识字、写字作为评价的重点,以利于夯实这个基础。
    到二年级下册为止,我们教材共安排要求会写的生字996个,只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价,既要以本册安排的生字为主,也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字,基本上应该让学生分别按要求予以掌握,特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字,更应作为评价的主要内容。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”,要求会写的字再增加“把字写正确,写端正”。这方面我们拥有许多成功的经验和有效的做法,都可以作为本次评价的借鉴。
    2.“课程标准”对阅读教学的重点是这样表述的:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”
    根据二年级学生的知识储备与生活经验,我们认为,对本册阅读这一块的评价,在要求上应该侧重于“感受、理解”,即评价的要点放在“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”;乐于与别人交流自己在阅读过程中“对感兴趣的人物和事件的感受和想法”;“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等方面。
    突出重点才利于抓住根本,才能在简化头绪、减轻负担的同时,提高评价的效果与质量。
    二、注重实践,形式多样
    “课程标准”在论及“正确把握语文教育的特点”时,强调“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就需要我们改变那种评价工作以考试为主(甚至是唯一)的做法,也要沟通课堂内外,也要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,要采用多种多样的方式,拓宽评价的空间,增加在语文实践中评价的比重。这在评价“写话”、“口语交际”和“综合性学习”这三项内容的时候尤为必要。
    最大限度地给学生提供语文实践的机会,尽可能地创设丰富而又适当的情境,无疑都是让评价凸现语文实践性特点的做法。例如,我们可以在评价学生自主识字的能力时,运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价,同学之间相互评价,乃至家长的评价结合起来,就能够真正让学生成为语文实践的主体,成为语文评价的主人。
    三、三维交融,体现综合
    在评价工作中,我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。我们既要评价学生语文知识、语文能力的状况,也要评价学生获取知识、形成能力的过程与方法,还要评价学生在语文学习、语文活动、语文实践中情感投入、态度认真的程度,使得我们的评价更加全面,更加切合学生的实际,更能起到促进学生发展的作用。比如评价学生的写字,我们一要看写得对不对、写得好不好;二要看握笔方法、写字姿势正确不正确,笔顺是否规范,行笔是否到位;三要看喜欢不喜欢写,能不能始终都认真写,把这“三看”综合起来加以评价,是不是更为科学、合理?又如评价学生的写话能力,可以先让学生根据一定的要求写话,然后进行同学间的交流,说说写此内容(或这个词语、这种句式)的理由,再给予以激励为目的的、恰如其分的评价,必将产生促进学生学习的积极作用。
    四、实、活相济,学、用并进
    “课程标准”非常重视对基本素养与创新能力的关系的正确处理,强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。因此,我们的思想要解放,思路要开阔,评价的内容、形式、过程、结果都要立足于实,实中见活,并且使评价既利于当前的学,又利于今后的用。
    在这方面,我们教材单元练习的“学用字词句”,从内容到形式都体现了贴近学生生活、着眼实际运用的理念,可资参考;“读读背背”、“想想做做”、“做做说说”之类的练习也可作为帮助学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”、提高他们发表自己意见的积极性、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等等的样例,使评价收到“实、活相济,学、用并进”的效果。
 

阅读13038次 · 2009-07-03
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