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关于三年级下册习作评价问题的几点思考
汪晓铅

一、评价仍然要以课程目标为依据

《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”写作目标这样定位,实际上是鲜明地提出了两个基本思想:在内容上,习作教学要着眼于学生的发展,强调的是“表达自己的意思”;在形式上,习作教学要着眼于学生的未来,强调的是“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式”。这两个基本思想,既是习作教学的终极目标,也是习作评价应该达到的基本要求。因此,我们应该始终以总目标为依据,继续把“促使学生写老实话,表达真情实感;贴近生活,淡化文体,注重交流”作为三下习作评价工作的出发点和归宿。
    在围绕目标来进行评价方面,苏教版三下的8篇“习作”教材提供了一定的有利条件。8篇“习作”教材中,无论是看图作文、学写日记,还是学写人物对话、编写童话故事;无论是写别人的外貌、性格、爱好,还是写自己在观察中的新发现;无论是选用所提供的材料写板报稿,还是对周围某件事发表自己的看法,从内容安排和呈现形式上,都比较明显地体现了“贴近学生生活,富有儿童情趣,注重实践、体验”的特点。只要我们从本地、本校、本班的具体情况出发,充分发挥教材这个文本资源的优势,同时,在评价的过程中,更多地关注学生是否“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,是否做到“表达真情实感,而不矫揉造作”,就能帮助学生逐步达到课标要求。

二、评价的重点仍然是培养兴趣、培养自信

《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时,有这么一句话:“1~4年级从写话、习作人手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这就非常明确地告诉我们,在三下,仍然要把调动和培养学生的写作兴趣,保护和加强学生写作的自信心,作为习作教学的重点,那么,习作的评价当然也要以此为重点。
    我们都知道,学生学习写作,是为了能够具备“运用语言文字进行表达和交流”的能力。写作能力的形成是有条件的,需要克服一系列的困难,需要经历一定的过程。在三下,虽然有了上个学期8次习作课的实践,但也只是初步接触,还是处于起始阶段。对学生来说,每一次习作不仅有着这样那样的具体困难,更重要的是,他们首先面临这样一些问题:对这次习作内容是否感兴趣?我有没有东西可写?能不能把这次习作写好?从某种意义上说,解决了这些主要问题,其他具体困难就比较容易克服了。因此,我们评价的着眼点一定要放在这里:激发学生的写作欲望,使他们对每一次习作都充满信心。所有成功的作文教学经验,都有“培养写作兴趣、坚持正面鼓励”的共同点,在进行习作评价工作的时候,我们应该予以继承和发扬。
    为了减缓坡度,降低难度,本册习作教材有很多篇目的呈现形式与三上是对应的,看上去像是重复。这样安排固然有利于消除学生的畏难情绪,但也可能会因缺乏新鲜感而兴趣减弱。因此,我们要抓住学生习作中的哪怕是细微的变化、发展,给予肯定,给予表扬,把学生的习作兴趣激发起来。例如,本册“习作8”也是学写童话故事,与三上相比,只是少了玩具“摆一摆,玩一玩”的环节。这一环节的减少就是要求上的一个很大的提高。我们在评价学生的习作时,让他们为自己没有了实物的依托,仍然能够合理想象,照样能够写出童话故事来,而感到自豪,他们的习作兴趣不就能够保持了吗?

三、评价仍然要贯穿于学生习作的全过程

通观第二学段关于习作的8条目标,我们认为,三下学生习作的评价应该是一种全过程的评价,形成性评价应该成为评价的主要方法。这就是说,我们的评价不能只是重视结果——这篇作文怎么样,而应把评价贯穿于习作过程的每一个环节。
    学生习作过程要经历哪些环节?目前有着众多大同小异的观点。就一般的习作而言,我比较赞成这样一种四环节的提法:1.作前准备,包括留心观察,启发积累,选择材料等。2.构思组织,包括想象思考,组织材料,详略取舍等。3.起草初稿,包括用词造句,连句成段,构段成篇等。4.修改誊清,包括增删内容,订正文字,誊抄定稿等。在取材、构思、起草、加工等环节中,都应该有评价在发挥激励作用。
    例如,“习作3”是写自己的“发现”。首先要考查学生是否做到了“留心观察”,他想写的内容是否真实。其次,在习作过程中,要考查学生的想象思考、材料组织、起草初稿等,是不是自己独立进行的,有没有表达出真情实感。最后,还要关注学生修改自己文章的情况,对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做,比只给一个评价结果要麻烦得多,但学生会“受益匪浅”,因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导,每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

四、评价仍然应该关注每位学生的发展

新课改的一个核心理念就是“为了每位学生的全面发展”,这是包括习作在内的整个语文教学所要实现的目标。那么,我们在习作评价中应该怎样落实与体现“以学生的发展为本”的思想呢?我们认为至少要注意以下三个方面:
    第一,每次习作评价,都要把全体学生的进步作为我们关注的焦点。通常情况下,“尖子学生”的文章总是容易得到我们的喜爱,有较多的机会被表扬、褒奖;“一般学生”的文章往往难以在全班得到具体的肯定和交流;少数“后进学生”常常遭到冷落,成为“被遗忘的角落”。现在我们就要在批阅学生习作的时候,让我们的评价能够帮助每一个学生都获得成功的体验与欢乐;在进行习作讲评的时候,让我们的评价能够使所有学生都感到自己每次习作都有进步。
    第二,改变教师单方面评价的局面,把评价的权利交给每一位学生。现在,已经有越来越多的老师在每次习作完成之后,都让学生先给自己打个等第,给自己的文章写上评语。然后,老师参照学生的自评,写出赏识性的评语,给学生以热情的激励。这样的评价方法,让学生发现自我,改善自我,无疑会起到促进每个自我不断前进、不断提升的作用。
    第三,在评价标准上,要强化个体的纵向比较。一般情况下,每次习作都有一个全班统一的评价标准,这固然是需要的,但过分强调这种标准,尤其是如果把尖子学生的习作作为评价参照的话,那就不但不利于全体学生的发展,而且还会挫伤很大一部分学生的积极性。我们提倡强化个体的纵向比较,即以个体自身的基础为标准,评价时强调个体的变化和发展。应该说,每次习作本身就是一个进步,一种发展。如果我们再通过评价,让学生从自己的习作里,从整个习作过程中,看到了成绩,认识了不足,明确了如何改进与提高,那么,关心每位学生的发展就落到了实处。

阅读17203次 · 2009-07-03
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