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教科书教学辅助用书介绍
汪晓铅

按照《语文课程标准》的理念,一本语文教科书应该是、也只能是实施语文课程时,提供学生、教师、文本对话的一个主要凭借。由于受到页码、版面、呈现方式等因素的限制,教科书所反映的只能是教材编写者认为是最基本的、最重要的内容,不可能是语文的全部。而且,教科书,特别是新编的国标本教科书,只有被广大师生所理解、所把握,才能化为活生生的语文教学。

同时,《语文课程标准》还明确地提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”,“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和老师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和发展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”因此,必须要有与课本相对应而配置的教学辅助用书。这套教辅用书应该体现《课程标准》的精神,应该对学生学好语文起到辅助作用和保障作用。

基于上面的认识,我们苏教版义务教育语文课程标准实验教科书(简称“苏教版国标本”)编制了一系列教辅用书,主要有以下这么几种:

《教学参考用书》(简称《教参》)、《备课手册》、《教学挂图》;

《生字卡片》(含教师用、学生用两种);

《习字册》、《语文补充阅读》;

音像教材(包括课文的投影片及配套光盘等)。

下面,我想从三个方面对上述教辅用书作些介绍与说明:

一、适应各类地区和学校的需要

我们苏教版国标本的教辅用书品种比较齐全,可供不同地区、不同学校选择使用。

首先,最基本的像《教参》、《教学挂图》、《生字卡片》、《习字册》,这些几乎是各个学校都需要的,我们有了。

其次,我们的《备课手册》可以进一步帮助老师学习新标准,运用新理念,走进新课程;《语文补充阅读》可以帮助学生扩大阅读面,增加阅读量,达到《语文课程标准》所提出的相关要求,这就满足了一大批师生的需求。

二、满足教师自身提高的需求

我想主要以《教参》和《备课手册》为例,来向大家汇报。我们的《教参》,是把课本的内容全部影印在其中的,一册在手,“课文”、“参考”全部都有,十分方便。此外,我们还从内容编排上动脑筋,进一步提高它的参考价值。

首先,我们在每册《教参》最前面的“说明”中,通过对该册教科书“指导思想”、“教材编排”、“注意事项”等问题的总体性介绍,来反映我们对课改精神和《课程标准》的理解,认真阅读这个“说明”,就有助于我们老师从落实课改精神、端正教学思想的高度去把握教材。许多老师十分重视对“说明”的研读,不只是在开学初阅读它,而且以后也经常翻阅、对照,这是非常科学的,也是我们所希望的。

其次,我们在每篇课文所设的栏目及其内容安排上,有繁有简,因“课”制宜。特别是“教学建议”,我们主要设计了这么几个板块:①读书指导。(有时还增加“背诵指导”、“复述指导”等)②写字指导。③练习设计举例。④实践活动。前三个板块着重为老师们如何引导学生完成本篇课文的学习、掌握本课的语文知识、形成相应的语文能力提出建议,“实践活动”则设计可供学生根据本篇课文去进行语文实践的参考内容。有时,还增加了“课前准备”这个板块。这样的体例结构,既对教学的重点之处、课文的精妙之处作了提示,又给教师处理教材留有空间,更加有利于老师们组织安排好一次次的语文教学、语文活动、语文实践,为学生知识的巩固、能力的形成、语文素养的获得与发展提供条件。

最后,我们的《教参》安排了非常实用的附录。其内容主要是这么几个部分:一个是“本册生字音形规范”,提醒老师们注意哪些字容易读错声母、哪些字容易读错韵母、哪些字容易读错声调,哪些字容易写错笔画形状、哪些字容易写错部件、哪些字容易写错笔J顷、哪些字容易数错笔画数;二是按音序排列生字表,并逐册累加。这两个附录每册都有。第三个是有关语言文字规范方面的内容。目前,一上安排了“汉字笔画名称表”,一下、二上、二下安排了“汉字常用偏旁部首名称表”。以后我们还将安排《现代汉语常用字表》、《简化字表》、《普通话异读词审音表》、《汉字统一部首表》、《中华人民共和国国家标准标点符号用法》、《中华人民共和国国家标准出版物上数字用法的规定》、《异形词整理表》等等,为老师们规范教学提供方便。

供教师使用的《备课手册》,是与《教参》相互补充的一本教辅用书。

为什么有了《教参》,还要编套《备课手册》呢?

这次课程改革十分强调教师角色的转变,十分强调学生学习方式的变革,这对老师来说,无疑是提出了新的更高的要求。语文教学是应该在师生平等对话的过程中进行的。同时,就整体而言,教师又必须先于学生、高于学生,这样才能胜任语文“学习活动的组织者和引导者”角色。要想培养学生的实践能力,那我们老师的语文功底就必须厚实,就应该有较强的语文的实际运用能力;要想培养学生的创新意识,那我们老师就应该有新的视角,就应该具备善于创设利于激发学生自主学习、创新意识的氛围的能力。《备课手册》正可以在这方面发挥作用。《备课手册》的主要栏目是“教材分析”(含“题解”、“结构分析”、“语意理解”、“写作特色”),“教学设计”(相当于包含比较具体的教学情节的备课教案),“精彩片段”(收集精彩的教学片段,并加以简要评析),这就使它能够适应城乡小学语文教师的需要,使它不仅有利于教师的日常备课,而且能够帮助教师提高文化素养和业务能力。

我想举个例子来说明一下。例如,对朗读的要求是正确、流利,有的时候要有感情。有感情地朗读课文,应该是学生读课文时,体会到领悟到了课文里的感情,他高兴时就禁不住摇头晃脑,他痛恨时就恨不能咬牙切齿,这就是“批文人情”。在很多情况下,学生能否做到有感情地朗读课文,关键在于教师情感的感染、激发。而影响教师对课文的情感投入程度的一个非常重要的因素,就是教师自身对语言文字的理解。理解越深刻,情感越丰富。我们有篇课文《2008,北京!》在描写了申奥成功的喜讯传来,北京人民欢呼、庆祝的热烈场景之后,最后一个自然段是:

此时此刻,千言万语都变成了一句话:“2008,北京!”

我就觉得,该课《备课手册》“语意理解”中的一段话,对感情丰富地读好这句话很有帮助。这段话是这样的——“此时此刻”指的是申奥成功喜讯传来、人们欢庆胜利的激动人心的时刻;“千言万语都变成了一句话”指的是人们思想一致、感情一致、语言一致;“2008,北京!”这是对申奥成功的精妙概括,这是对胜利之情的艺术表现,这是对自豪之情的生动展示,这是对全中国人民共同心声的响亮传递!——读了这段话,对指导学生有感情地朗读课文肯定会大有裨益。

无论是《备课手册》,还是《教参》,都有许多类似的精彩内容,包括对课文背景材料与参考资料的介绍,对课文思想内容与写作特点的分析。这些内容尽管不需要原原本本地展示给学生,但老师们读一读,想一想,能够从中吸取营养,受到启发,久而久之,我们自己的文化底蕴也就变得丰厚、扎实起来。

三、为学生语文素养的形成与发展提供帮助

《语文课程标准》指出,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们的教辅用书就应该充分为学生提供“听、说、读、写、用”的实践机会。

关于学生的教辅用书,我想着重谈谈《习字册》、《生字卡片》和《语文补充阅读》这三种。

1.关于《习字册》。

《语文课程标准》明确规定,识字与写字是第一学段(即小学一二年级)的教学重点,我们苏教版教材也把小学生毕业时能写一笔好字作为主要目标之一。为此,我们不仅在课本上予以体现,而且专门编制了配套的《习字册》,供学生书写练习之用。

《习字册》与课文生字同步安排,每个字提供的蓝字为样字,红字供描红用,淡红字供仿影用,另外留有空格供临写用。不再安排汉语拼音的书写练习,以突出汉字书写这个重点。

使用《习字册》应注意这么几点:第一,对学生的写字姿势和执笔运笔要严格要求、严格训练。《习字册》上印有写字、执笔的正确姿势的图示,就是提醒学生,每次写字都要把保持正确的姿势放在第一位。我们教师则一定要坚持不懈地要求学生写字要像个写字的样子,最终养成良好的习惯。第二,是在写字的质量方面要严格要求、严格训练。我们一定要始终如一地要求学生,每写一个字,对这个字在田字格中的位置,以及每一笔的起笔、行笔和收笔,都要符合规范标准,真正把字写得又对又好。第三,要重视指导,方法得当。《习字册》主要应在课内使用,让学生在老师的指导下进行写字练习。要讲究练字的方法。每次写字,应要求学生先认真“读帖”、“记帖”,然后再动手写。教师能够示范则效果更好。无论描红还是仿影都要注意,每笔应该一次完成,不能重复涂描。要练就过硬的写字基本功必须持之以恒。每次习字,不要求写多,一般六七个字,每个字写三四遍,但要能做到天天练,注重写字的质量。

2.关于《生字卡片》。

《生字卡片》的作用是教学生字,帮助学生读准字音,认清字形,指导学生写字。还可以用《生字卡片》来帮助学生巩固识字,检查考核识字的质量。供学生使用的《生字卡片》为32开张,每张正面为12个生字,按课次和在课文里出现的先后顺序编排。生字都写在田字格中,字上加了汉语拼音。反面是与生字相对应的词语,一般每字安排3个。先安排本课中出现的词语,然后选排与其他学过的字组成的词语。所排词语尽可能是收进《现代汉语词典》中的规范词,也有少量的短语或改造过的句子。有的生字很难组词,就排一两个。

需要说明的是,编排一些词语的目的是帮助学生巩固识字,既可增加复现次数,又能避免单调枯燥。至于这些词语能否理解,或是理解到什么程度,都不在要求之列,不必多费时间。
3.关于《语文补充阅读》。

我们的《语文补充阅读》内容丰富有趣,语言生动活泼,跟课文内容有一定的联系。一、二年级全文注有汉语拼音,便于学生自读。使用《语文补充阅读》,更好地发挥其增加语言积累的作用,以下这样两点是需要注意的:

第一点是妥善安排好阅读指导。《语文补充阅读》的编写目的是配合课堂教学,扩大阅读量,丰富学生的知识,培养学生的阅读兴趣和自学能力。因此,《语文补充阅读》主要供学生在课外活动或课余时间使用,不宜过多占用教学时间,这就带来一个如何进行阅读指导的问题。把学生阅读中遇到的疑难问题集中起来,选择带普遍性的问题,有重点地在课上适当解答;或者选择跟课文内容联系紧密,能对学习课文起辅助作用的文章,在课内配合课文的学习来阅读,都是可取的方法。

第二点是要用灵活多样的方法检查阅读效果。如,召开故事会(讲《语文补充阅读》上的故事);举行朗读竞赛(朗读《语文补充阅读》上的有关文章)等,力求活泼有趣,不加压力,使学生在比较轻松的情况下用好《语文补充阅读》。

新一轮的课程改革和教材实验是伟大的事业,需要亿万人为之付出艰辛的努力和很多带有创造性意义的劳动。一套新的教材在实验的过程中,必然会遇到许许多多这样那样的问题,与之配套的教辅用书自然也需要在实践中去不断提高,不断完善。作以上的汇报介绍,有个非常重要的指导思想,就是恳请大家能够提出宝贵的意见,献计献策,以便我们的教辅用书得以改进,能够为这次课程改革和教材实验作出应有的贡献。

阅读26049次 · 2009-05-19
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