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国家语文课程标准小学教科书(苏教版一上)“百问”系列
苏教版小学语文教材编辑部 朱家珑 王向东

●问:拿到一年级(上册)的苏教版“国标本”小学语文教材,我们的老师和学生都有一种爱不释手的感觉。请问这套教材的编写,是在怎样的指导思想下进行的?有着怎样的框架结构?具体特色是什么?
    答:编写出一套具有鲜明特色的教材离不开创新。因此,不搞“拿来主义”,坚持不断创新,是苏教版教材编写的指导思想和永恒追求,是回响在整个教材编写过程中的主旋律。
    首先,坚持思想创新。两千多年的封建统治,给中国千千万万的普通人设置了众多不可逾越的思想禁区。因而即使到现在,一提到“创新”,人们也往往只是想到技术、技巧的创新。殊不知,比之更为重要的应该是思想的创新。我们的编者在对语文教育进行深刻反思的基础上,摆脱了“左”的思想的束缚和禁锢,提出了“语文姓语,小语姓小”、“语文教学必须削枝强干”、“加强积累,读书内化”等观点,促使语文教学的返璞归真。其次,加强内容创新。在教材的内容组合和呈现方式上,我们的设计充满了创新的元素。如:将习惯培养的内容编入教材,首开先河;汉语拼音采用了直观的情境图和上口的语境歌,化难为易;识字与汉语拼音双线并进,满足了儿童求知的需要;“词串识字”犹如串串闪光的珍珠,引人注目;练习中的“学用字词句”板块形式新、内容活,趣味盎然。所有这些,不是为了创新而创新,而是在继承优秀传统基础上的创新,是尊重母语自身规律的创新,是遵循学生学习语文规律的创新。
    在这种思想的指导下,我们提出了“两根柱子(阅读和写作)一条龙(写字)”的教材编写的总体构想。一年级(上册)教材由习惯篇、汉语拼音、识字、阅读课文和练习几个板块组成;练习这一块本着“删繁就简、强化综合”的编写理念,摒弃了烦琐枯燥的机械训练,设置了“学用字词句”、“写好铅笔字”、“读读背背”和“口语交际”几个板块项目,意在激发学生学习语文的兴趣和热情,扎扎实实打好基础,练好“童子功”。
    纵观整册教材,其特点可以用以下三点来加以概括:
    一是紧扣课标。苏教版小学语文教材始终注意正确领会并全面贯彻《课程标准》的基本理念,科学体现并全面落实《课程标准》的要求,体现了语文教育最终是为学生终身发展打好基础的目标,因而赢得了教材审查专家“该教材为实验区语文教育实施、落实课程标准,提供了优质的凭借”的极高评价。
    二是定位准确。我们始终牢记这样三句话:第一,我们编写的是语文教材。“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。”第二,我们编写的是小学语文教材,是基础教育阶段的基础学科的教材。教材的使用对象是不谙世事的儿童,他们是语文学习的主人,是我们教材编写、教法设计的出发点与落脚点。第三,编写的是中国小学语文教材,是以汉语言文字为载体的课本,必须充分考虑汉语言文字的特点“对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。
    三是便教利学。苏教版小学语文教材的编写力求使教材“符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”,“在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要”。
    ●问:苏教版“国标本”小学语文教材中第一次出现了习惯培养的内容,我们觉得非常有必要。为什么要用照片的形式放在课本的一开始?该内容在教学时应该注意什么?
    答:习惯是较为稳定的自动化了的行为方式,好习惯能否养成关乎人一生的发展。字写错了可以擦掉重写,书读错了可以从头再来,而习惯一旦养成,则会伴随终身。正如王尔德所说:“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。”因此,我们十分重视良好学习习惯的培养,放在课本一开始就是要传递这样的信息。
    为什么要用照片的形式加以呈现呢?其一,较之于文字,照片具有鲜艳、精美、活泼的视觉效果,从整体上增强教材的美感;其二,用照片将教学内容加以呈现,科学规范,形象直观,一目了然,更加切合儿童的阅读心理;其三,照片来自现实,易让学生产生亲近感,可以收到潜移默化的教育效果。
    该部分的教学应该注意这样几点:照片的作用主要在于用来指导学生的行为,不能只是将之作为引导说话、明理的凭借,从而上成了“看图说话”课;该内容置于课本开头,只是表明其重要地位,不能仅仅将之视为一课或一块内容一教了事,而应该贯串始终,常抓不懈;习惯的培养是多方面的,教材安排的内容是教学的重点,对于其他方面的习惯也要予以重视,严格要求。
    ●问:苏教版教材的汉语拼音这一板块很有特色,比之传统教材有诸多突破。这一部分的编写有什么特别的考虑?针对这个语文教学的难点,教学时该注意什么?对学生如何评价?
    答:长期以来,汉语拼音难教难学已经被大家所公认。怎么才能突破这个难点?我们在教材的编写上颇费了一番脑筋。首先是注重情趣。儿童长于形象思维,我们便“投其所好”,设计了有一定情节的“情境图”,且配置了与之相应的琅琅上口的“语境歌”;除此而外,还将识字穿插其中,双线并进,增强了趣味性。其次是回归生活。“情境图”除了具有增强情趣的功能外,它还为汉语拼音提供了一个生活化的背景,其作用是让学生明白,拼音离我们并不遥远,它就在我们的生活中。再次是蕴含人文。汉语拼音本来只是一个符号系统,没有形象,没有内涵;但我们独辟蹊径,变字母以形象,寓拼音以蕴含,设计了突破定势的“表音表形图”,使汉语拼音人文化。最后是降低难度。《课程标准》从实际出发,调整了汉语拼音教学的要求,将其定位在帮助识字、学习普通话上。我们的教材紧扣“标准”,力求使学生通过一段时间的学习都能达标。
    要提高汉语拼音教学的效率,有两点很重要:第一是要充分挖掘教材本身的资源。如果我们能够用好教材,巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素,无疑可以使我们的教学事半功倍。第二是要运用生动活泼的教学方式。可以采取看图片、看多媒体、听录音、看手形等多种手段,以歌谣、游戏、故事、活动等方式,激发学生的学习兴趣。
    因为汉语拼音教学的功能有所调整,只要求准确拼读,未作“默写”规定,所以我们对学生的评价也要作相应的变化,传统教学所采用的那种书面的“过关检测”、“拼音竞赛”无疑是拔高了要求,应该坚决摒弃。总之,我们对学生的评价必须严格遵循“标准”中所作的“读准”的定位,千万不可越位。另外,学生在集中学习汉语拼音期间未必能够一步到位,有可能需要经过后来的“不断见面”才能掌握,对此就应该采用“延时评价”的策略,在学期中途乃至学期结束再作评价。
    ●问:“国标本”(苏教版)小学语文教材所选的都是文质兼美的小短文,都是“新面孔”。编写者为什么不将现成的“名家名篇”拿来“为我所用”,而是花费很大气力去搜寻?对此是怎么考虑的?
    答:能否有所创新,关系到教材的生命力。因此,创新应该说是我们编写教材的立足点。既是这样,我们就不能搞“拿来主义”,不管花多大气力,不管用多少精力去编选,都要朝着“人无我有,人有我新,人新我精”的方向努力。
    众所周知,不少名家名篇虽然堪称经典之作,但是有些离学生生活太远,有些风格明显、个性太强,若是将之选进教材,学生未必爱读。而一些短小的现代诗文,语言规范优美,富有童真童趣,有熏染功能和积累价值,我们便从中挑选精品作为学生阅读的材料。这是从学生的认知心理特点的实际出发,在尊重语文学习规律的基础上做出的选择,是“学生为本”理念的具体体现。
    中国是一个文明古国,文化传统源远流长,文学典籍浩如烟海,我们没有理由只盯着那些名家名篇,应该拓宽视野,将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编,奉献给我们的孩子。
 

阅读16365次 · 2009-07-03
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