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选定研究论题的几种实用策略
课题部

搞研究,第一个问题是研究什么,这就是所谓确定论题;成功的研究,一半在选题上。开展教学科研,第一个让老师们头痛的问题就是这个:我写什么呢?

事实上,老师们在科研时出的毛病,也至少有一半,是出在这个“写什么”的问题上的。最容易犯的错误,一是选题没有价值,不值得写;二是选的题目角度不对,没有新意,没抓住事物的本质;三是没有深度,停留在泛泛而论的层次上。问题在于,要知道这个选题是不是有价值,要知道哪个角度才抓住了事物的本质,要知道“深度”在哪里,必须对语文教学有一个很完整、更深入的了解。这在老师们这里就形成了一矛盾:我正是因为对语文教学研究不够所以才来搞科研,但搞科研第一个问题研究什么又要求我必须对语文教学有个完整、深入的了解。如何解决这个矛盾呢?我在这里提供几个实用性策略,供老师们参考。

一、 争论即论题:从热点问题、有争论的问题入手
我们选什么来做研究课题,首先遇到的困难就是什么课题有价值。现在这个问题解决了:热点问题、有争论的问题一般情况下肯定是有价值的,没有价值的问题会成为热点问题吗?大家会来争论吗?虽然也的确曾有价值不大但大伙儿凑堆的事,但毕竟是少数,大多数情况下,热点的问题、大家在争论的问题,应该是有价值的,是值得研究的。这样的问题,往往是实际上迫切需要解决的问题,往往是大家在实践中感到这个地方是一个矛盾,是一个等待给出明确答案的问题。我们从这样的问题人手找选题,往往比较贴近实际,事半功倍,效果比较好。
而且,大家有争论,一方面说明这个问题比较重要,另一方面也说明这个问题还有比较大的讨论空间,更重要的是,争论双方的交锋可以将问题的关键和核心直接揭示出来呈现在你的面前,使你可以对问题的最重要的环节有个直接的把握。而且,从大家正在争论的问题人手开展研究工作,可以直接让自己与研究界对话,从而确保你的研究工作的前沿性和针对性,切入研究的最前沿,起点比较高,非常有利于我们自己的成长。照我看来,从热点问题人手,是让别人首先对研究论题的价值作了充分的揭示,然后你直接进入研究层次,简捷而又实在。
 二、任务即论题:围绕现实任务来选择论题
所谓现实任务,就是指你的工作中要立即解决的问题,这样的问题,往往就是科研最好的选题。这样的选题首先是实用,研究成果可以立即用于实践,立竿见影;其次,它与你的实际工作的紧密联系,可以为你的研究工作提供一种实战情境,从而使你的研究更切实,更扎实。
我们老师们对科研工作有一个很大的误会,就是觉得科研与我们的实际工作很遥远,讲起科研,想到的就是那些我们很陌生的一些事情,甚至是很做作的、虚假的一些事情,总之实际做的是一套,科研是另一套。其实这是大错特错,科研是什么?就是解决实践中的问题。实践中遇到什么问题了,我们就来研究它,看怎么解决这个问题——这个问题就是科研论题。
三、矛盾即论题:通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题
理论是灰色的,而实践之树常新。要么是因为理论本身的适应域的问题,要么是理论的片面性,要么是实践发生了变化,总之,理论有时会与实践发生一些矛盾。这种情况,往往是发现重要论题的时候。
四、移用即论题:从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题
不同的学科讨论的问题是不同的,但在思维方法上、思维程序上却可能是相通的。我们在其他学科中发现了一种新的研究方法、思维方法,可以受它们的启发,发现新的研究项目,产生新的研究思想,从而找到新的研究论题。
比如,接受美学是研究文学接受的问题,但其中的读者理论、影响理论、先在结构理论、期待视野理论等对语文教学中的阅读教学有很大的启发,于是蒋成璃老师就以此开发了一门新的学问,这就是课文读解学。这就不仅仅是找到了一个或几个论题,这是开发了一个研究领域。蒋老师选定课题的办法,就是“移用”,即从其他学科的理论中通过类比或应用来发现论题。
通过“移用”发现论题,往往比较新颖、独到,因为它的基本理论来自另一个领域,另一个学科,它往往是从一个崭新的角度来介入语文教学。我曾读到过一本讲言语逻辑方面的书。这本书应该属于逻辑学范畴,与语文教学并没有什么关系。但是我发现其中关于问句逻辑的讨论对我启发很大,我们平时上课的时候,不是要提许多问题要学生思考或回答吗?有人称之为“设问教学”。有的老师提的问题很有启发性,有的老师提的问题不但没有把学生的思维激活,反而可能把学生的思维问死了。这是什么原因呢?读了这本言语逻辑学,我发现许多都是在问句逻辑上出了问题。于是我应用这个问句逻辑的有关理论,写了一系列问题,比如“设问的隐形提示”“设问的可操作性”“设问的步骤”“设问的技巧”等,我在这些文章中,使用了许多对语文教学中很新的概念,比如“隐形提示”“答域”“选择项”“逻辑差值”“项”等概念,都是从那本言语逻辑学中直接取用过来的。
五、方法即论题:用新研究方法来寻找研究论题
一些老问题,可以用新方法来研究,这也是一种选定论题的途径。一般来讲,新方法也自然会带来一些新的发现。例如,有个老师曾写过一篇文章:“一个小学生的网络作文的个案研究”,主要是研究小学生的写作兴趣的培养。这是一个老题目了吧。但是这个老师使用了一种新的研究方法,即“叙事研究”的方法,通过对一个小学生利用网络交流提高写作兴趣写作水平的过程的故事性叙述,研究了小学生的写作心理,从而对学生写作的某些本质性规律作了个案性的探索。这种用新研究方法来找到研究论题的方法关键是两点,一是方法与内容的适用性,一是方法的熟练掌握。
六、错误即论题:通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题
科研的态度有的时候就是指一种质疑,这种质疑有的时候就是一种监察,对语文教学中出现的问题永远保持一种警惕,一种查错的姿态。一旦发现你认为是错的倾向,就可立即把它纳入自己的科研论题,展开研究活动。通过发现实践和理论研究的错误来选定论题,特别具有针对性,往往受到大家的欢迎。这样的文章在语文教学刊物上比比皆是,比如:
    ——“防止教师主导地位的失落”
    ——“一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特”
    ——“现实的语文教学离新课程究竟有多远”
    ——“亚理论——语文教育研究的贫血症”
    ——“当前语文课堂教学的偏失与对策”
    ——“创新阅读不是‘大话’阅读”
    ——“无中生有式创造性阅读批判”
    ——“警惕先进理念下的虚假性”
    等等,这些文章,都是通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题的。
七、空白即论题:在理论环节中寻找理论空白
理论是一个逻辑过程。对一个问题,不同的研究者会从各自不同的角度作出自己的研究,提出自己的看法。这些研究,这些看法相互之间是有一种逻辑上的联系的。如果我们从它们之间的相互逻辑关系人手,常常会发现一些“空白”,也就是大家都忽略的问题。
八、总结即论题:将语文教学研究和实践中的某一种倾向、某一种观点、某一个讨论进行全面总结与归纳
某一项语文教学研究与实践,经过一段时间,材料和成效都有一些积累之后,就需要作一个总结,为下一阶段的研究与实践打下一个更坚实的基础。这也是寻找论题的一个办法。
例如“使用新教材需要注意的几个问题”,这个论题之所以可写,就是因为它实际上是从“使用新教材”这一角度对前一阶段语文教学改革的总结,也正好是老师们需要的一种指导。再例如“关于语文课程标准新理念的再思考”,新课标颁布试用好几年了,大家关于课标的新理念有过很多的议论,现在我们回过头来再看看新课标的理念,既具有总结的意思,更有向前展望的意义。还例如“非指示性教学的理论内涵与价值特征”,“非指示性教学”由若干老师创发并实践若干年以后,再写这么一篇文章,既带有总结的意味,也是一种更深入的探索。
九、前瞻即论题:根据对事情发展的预测来选定论题
任何事情都是有一个发展过程的,任何事情的发展都是按照一定的规律向前推进的,因此任何事情也就可以预测。我们根据 掌握的情况,对某一方面发展的前景作出预测,根据预测提出目前我们要做的相应准备,从这里我们也可以找到很好的研究论题。例如,信息化发展是一种趋势,这种趋势对语文教学的影响是十分明显的。我曾写过一篇“信息时代的语文教学”,写了五点内容:
——言语与其他媒体形式相结合,共同参与言语交际;语文教学必须考虑言语与其他媒体形式的相互配合、相互转化的问题,着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力。
    ——在信息化社会里,言语方式将呈现一种高度个人化的倾向;语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。
    ——主题词成为言语活动不可或缺的组成部分,语文教学必须加强“提示性语词”的教学。
    ——言语活动向技术化与审美化两极发展;语文教学将分成有不同要求、不同规律的两个部分。
    ——语境将呈现一种模糊化状态,言语主体对信息的准确接收将在很大程度上依赖于对这种模糊化语境的恢复和明晰化;语文教学应该加强语境教学,培养学生对语境的感受能力。
这五点,都是根据信息社会对语文教学的影响作出的前瞻性预测,然后对语文教学应该予以注意的方面加以论述。
还比如有一位老师写过一篇“高中学校如何形成新课程方案”,当时高中课改尚未进入实施过程,这篇文章围绕已经颁布的基础教育课程改革方案,对进入改革后普通高中学校将会出现的问题作出预测,并根据预测提出了一些应对策略,对推进课程改革起了很好的作用。
根据对事情的发展的预测来选定论题需要注意的一点,就是“发展的观点”“历史的观点”。要从历史出发,从历史发展过程中看到其中的逻辑关系和逻辑趋势。这样对事物的前瞻和预测才可能是有说服力的。
十、拓展即论题:对已有的研究加以拓展来选定论题
理论是有自己的一个逻辑链和实践链的,它们相互关联在一起。我们平时读书,研究某种理论,掌握某一理论命题,然后对这一理论命题加以拓展,从而获得自己的研究论题。这是我们在选定研究论题时常用到的策略。
这种拓展,有两个不同的领域,一是在实践领域,即将该理论运用于实践,对该理论如何运用于实践,以及运用于实践时可能出现的实践问题展开研究。例如李镇西曾写过一篇文章:“解释学视野里的语文阅读教学”,就是运用解释学来研究语文阅读教学。
另一个领域是理论领域,在这个领域,拓展就是扩而大之,向不同的方向延展。例如王荣生受叶圣陶的“例子”观启发,开发出语文教材选文的四种类型,即定篇、例文、样本、用件。我也曾受一些老师的启发,由“语文是什么”引发出“语文本体和语文构成”的研究。从选题这个角度来讲,都是使用“拓展”这个方法。
 
——节选自 李海林著 《语文教学科研十讲》 浙江教育出版社 2005年12月第1版

 

阅读12626次 · 2008-01-10
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