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唤发情感 引导发现——《认一认3》教学片段与评析
孙 明

 

识字是学生再学习的基础,是最基本的工具,及早掌握这种基本工具,对学生的发展具有不可估量的作用。因此,《语文课程标准》十分强调低年级要特别重视学生的语言积累,1-2年级要多认少写,同时要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。但是,课堂教学在围绕训练知识与技能的同时,如何追求“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标呢?现撷取苏教版一年级〈上〉《认一认3》教学的几个片段,谈一谈做法与体会。

〔片段一〕

评选“识字大王”,激发识字情感。

(上课伊始,师手捧“皇冠帽”)

师:小朋友,谁愿意当咱们班这一周的“识字大王”?

生:(激情高涨)我愿意!我愿意!

师:下面咱们先来统计这周谁认识的字最多。

生:我的多!我的多!(生拿出识字卡,汇报识字量)

师:请识字最多的小朋友上台前展示。(生台前展示,师并奖给“皇冠帽”,全班报以热烈掌声)

 评析:

情感是人们对客观事物在心理上产生的反应,积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。上课伊始,我凭借评选“识字大王”的活动,充满激情的话语,拉近学生与教材间的距离,赋予“识字”以生命力,唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下,就会自主地识字和交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

〔片段二〕

组织探究,认识生字

(出示文中对应的图与字)

师:小朋友,你们了解这些自然现象吗?

生:了解!

师:你们是怎么了解到的?

生:爸爸妈妈讲的。

生:从课外书上查到的。

师:想把你知道的讲给小朋友听吗?(生踊跃上台汇报查阅资料情况,表现好的奖给“博士帽”)

评析:

知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的,我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上,在充分尊重学生已有知识经验的前提下,我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”。学生经过一番探讨,发现了许多识字的途径和方法。这样在完成识字教学的同时,也培养了学生的识字能力,真正做到把学习的主动权还给学生,教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。

〔片段三〕

贯穿游戏,融入自然

(师手指图片)

师:小朋友,认识了这么多好朋友,你知道它们的家在哪吗?

生:雨在天上

生:风在空中

生:它们都在大自然

师:大自然给了我们这么多的知识,我们应该怎样感谢她呢?

生:我们要热爱大自然

生:我们要保护大自然

师:大自然爷爷听了小朋友的这些话,心里特别高兴,特意给小朋友们准备了红通通的大苹果,想要吗?

生:想!想!(苹果后面贴上字卡,谁会读谁摘走)

师:大自然爷爷送的礼物好吗?你想不想送点礼物给大自然爷爷?

生:(情绪高涨)想!想!

师:大自然爷爷希望你们送给他的礼物能带上他的孩子,好吗?

生:好!(用“风、电、云、雨┈┄”作诗或唱歌)

师:希望同学们下课到校园里看看有什么发现,回到家里,说说家里,小区里的发现,好吗?

评析:

将练习说话和理解有机的联系在一起,在理解的同时培养了学生的语言表达能力。更重要的是,培养学生时时处处有语文,学语文的意识,培养学生的语文实践能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的。课上我采用寓学于乐的学习方式,再适时倡议,引导学生获取知识,运用知识的触手向课外延伸,向社会延伸,有望达到叶老曾说的“不待老师讲”“达到不需要教”的境地。
 

阅读12075次 · 2004-04-29

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