设为首页
加入收藏
联系我们
首页 凤凰要闻 教材实验 母语教育 教学资源 课题研究 凤凰期刊 凤凰读书会 凤凰论坛 凤凰研修营
理论聚焦 拼音教学 识字写字 阅读教学 口语交际 写作教学 综合性学习 规范与标准
       汉语拼音教学需加强和完善
       书法启蒙中书体选择的困境突...
       洪宗礼:写作教学要有序、善...
  朱家珑   方智范   张 庆
  陆志平   雷 实   巢宗祺
       全国小学语文教师素养大赛专...
       第四届凤凰语文论坛专题
       张庆语文教育思想研讨专题
       2009小学语文教育热点透...

您当前的位置:首页 > “读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起

“读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起
韦秋涛

阅读教学中“读”是重中之重。俗话说得好:“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。

《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如:怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如“何田田”?怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?怎样才能使学生在诗文的学习中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能?我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是“读”的课。要解决问题,读;要了解内容,读;要理解字词,读;要感受体验,读;要玩赏意境,读;要辨析方向,读。下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。

一、课前认读、略读与范读

阅读教学最忌急于讲解。那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。学生没有任何的感知做基础,怎么谈得上理解?更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。应让学生运用汉语拼音工具认读生字词,尝试着自己认读课文。“标准”指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,可忽略而读,只要求学生把字音读准目口可。(而范读能使学生少走弯路,这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。)节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍。所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。

二、开课讲读、诵读与引读

这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意力,略读了课文,到此时注意力开始降低,教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶,荷花有红的、白的,还有打着花骨朵的,美丽极了!荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!用一句诗来描绘就是“江南可采莲,莲叶何田田!”在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样“诵读”,没有节奏感不要紧,只要脑海中有一幅“荷塘图”,然后教师利用画面进行引读,运用这样的引读加深表象,为后面的学习奠定基础。

如:江南种有那么多的莲………(江南可采莲)一张连一张密不透风………(采莲何田田)看!那莲间谁在嬉戏……(鱼戏莲叶间)

三、入课细读、品读与精读

学生对课文有文字与画面的表象作基础,学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。这时进入课文,开始细读、精读与品读。

1、细读第一句,体会感叹号的作用。教师可放大荷田画面,展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。

  师:请你赞一赞这一片荷田吧。

  生:“哇!好多荷叶啊!数都数不清啦!,,(‘莲叶可真美啊!” 

  师:诗人也赞了一句,你找到了吗?请读出来。

  师:如此激动不已的心情,诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?

  生:感叹号。

  师:对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。

2、品读“何田田”,认识古代文化的音韵美。教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景。“江南”真是个“可采莲”的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方。学生自然而然的在读“田田”时拖长了音,真像是找到了“一望无 际”的感觉。

3、精读第二句,掌握辨认方向的技能。教师引导学生看图:在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼在游动,假设你就是其中的一条,读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时,你就转向相应的方面,或用手指出、或跑到相应的方向。这样一来,学生兴趣极高,边读边动,认识和掌握了方向。在此基础上,我还作了进一步的弓I导。

师:你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗?

生:没有,它们是有的往东,有的往西

师:对,你是往哪个方向的小鱼,请你动一动,说一说吧。

学生说、动之后,我请了几位同学表演,要求大家看清楚,说说有什么发现。结果,学

  生看出:往东、往西的小鱼和往北、往南的小

  鱼一样,都是相背而动。

师:对,我们又认识了东、南的反方向是西、北。

四、成课熟读、导读及诵读

通过课前、开课、人课的各种各样的“读”之后,所有的学生基本上理解并能背诵课文了,也该是成课的阶段了。在这一阶段,学生要能熟读课文:不仅字音准确,语速恰当,而且要能包含一定的感情色彩。教师可先导读,让学生对感情色彩有个整体的认识。如:有个美丽的地方是在………,有一望无际的荷田……,看那荷田里……。通过导读,能干的孩子已经能背读了,可就此发挥集体的帮带作用,让他们领背,带动全班,把课文正确、流利地背下来。也可以用擦板书法导背,可先擦句中间背,再擦诗中句背,最后空板书背。

五、终课悟读、演读和击节而读

一节阅读课要结束了,学生似乎意犹未尽。让学生扮演采莲姑娘、小鱼来表演着读口巴!在活动中以诗句为台词感,晤古代语言文字的优美;再学学古人击节而歌的样子,击节而读,体会汉乐府的音乐美,从中感悟出中华民族文化的博大精深。

通过《江南》一课,我们不难看出,“读”在语文教学中功能强大,它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。“读书百遍,其义自见”在新的时代依然奏效。

 (作者单位:广西柳州市景行路小学)

 


 

阅读14528次 · 2011-02-12

设置为首页  |  加入收藏  |  联系我们  |  站点地图  |  版权声明
  版权所有:南京凤凰母语教育科学研究所
网站ICP备案编号:苏ICP备13015862号-1
网站公安局备案编号:200303E0015