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试谈阅读教学中“咬文嚼字”的价值认识
宜兴市中小学教研室 孙永明

我们细细阅读、用心揣摩《语文课程标准》,就会发现并认识到,其中关于阅读教学建议及阅读评价的论述多指向于它——咬文嚼字。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,……重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“在教学中,应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发,进行指导和点拨。指导和点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达,形成一定的语言应用能力和良好的语感。”……由此,我们感悟、认识到咬文嚼字,它是阅读(精读)与写作(习作)的一条策略(方法)、一种技能、一个习惯、一项常规,它是最基本而又不可或缺的语文教学的实践活动之一。
 

语文教材中的语言,比较多地倾向于文学语言,它存在于诗歌、散文、记叙文、童话、寓言等体裁的课文中。这种语言,借助于想象、暗示、回忆,使语言活动起来,增强弹性,使意义得到圆满地表达。语言里的意、情、境及其表达方法所产生的美,在其不可言传的意境中,在其只可意会的模糊里,空灵而显现张力,引发学生理性的思考。这样的例子有许多,如《天游峰的扫路人》文尾对一对宿鸟的描写——“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。”《李时珍夜宿古寺》结尾处对古寺周围山中环境的描写——“寺外,山风呼啸,猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮,慢慢移到了当空。”《黄鹤楼送别》对长江的描写——“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。……白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”所有这些,都必须通过对文本进行“咬文嚼字”般的读解,其意、其情、其境及其表达方法才会有可能在读者的眼里、心里显现,才会有可能被读者感悟和理解。
 

科普语言大多存在于科学小品和说明文等体裁的课文里,它主要由概念、判断和推理构成,其特征是概括、明晰和确定。例如,《神奇的克隆》一文第②自然段——“我们知道,高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合,才能繁殖后代,人们把这种繁殖叫做有性繁殖。换句话说……也称克隆。”这里,用概括的语言,通过“一般”“细胞的结合”“才”“如果……就……”“直接”等词,说明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孪生兄弟”》第1自然段——“40多亿年前,火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极……有水和生命存在。”这个语段,用归纳推理的思维形式,从“逐渐”“太像”“同样”“孪生兄弟”“由此推测”等词,让学生既体会到火星也和地球一样,有水和生命的存在这样的判断,又领悟了这个文句的表达方法。
 

就教师而言,咬文嚼字意味着什么呢?请看苏教版五下《海伦·凯勒》一文的教学设计片段:
 

读一读下面两组句子,体会在表达效果上有什么不同?为什么?
 

1. 从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了,她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
 

从此,小海伦与世界隔绝了,她面对着的是黑暗和沉寂。
 

2. 她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。
 

她不能喊,也不能倾诉。
 

这样的设计,运用“删除对比”的咬嚼形式,引导学生品析了“有声有色”之于“隔绝”,“无边无际”之于“黑暗”,“死一般”之于“沉寂”,以及“沉寂”之于“静寂”的意思与情感。感悟到有这些词的具体描写与无这些词的概括叙述,在表情达意上的不同程度,从而更加深刻地体会到小海伦那种——双目失明,双耳失聪之后的不幸而又充满苦难的人生。
 

由此,我们可以想象这一教学设计所呈现的课堂教学的精彩,剖析这一片段,就体现了咬文嚼字的魅力啊!
 

首先,它是语文教师引领学生有效地读解文本的一种策略,很大程度上决定着教学的效果。当教师、学生凭借文本在课堂上对话,走进文本的过程中,文本里那些字词句的意思、情感、意境乃至写法等等,都是引导学生通过咬嚼、品析,获得理解、领悟与运用,怎不令人欣喜呢?
其次,它是阅读教学的一项基本技能(基本功)。这种专业技能、本领不仅仅体现在钻研文本、预设教案等备课阶段,更体现在课堂实践的生成之中。这就要求语文教师细读文本,潜心会文——即具备咬文嚼字的能力。嚼而有味,才体会读书的乐趣。嚼而有味,自会明白读书之用途——心旷神怡,增添情趣,长才益智。
 

再次,它是阅读教学的一种良好习惯。因为咬文嚼字只有成为了一种教学习惯,教师才能经常地设计这样的教学,才能彰显一位语文教师的教学风格;文本也才能显现其字词的“温度”,文辞的“真情”;学生也才能选择适合自己的读写方式,才能领会到语言的魅力,逐渐地掌握并应用这种学习策略、方法。因此,作为语文教师,必须学会咬文嚼字。
 

就学生而言,咬文嚼字的意义和价值又是什么呢?请看苏教版六上《爱之链》一文的教学案例:
师:(出示:在一条乡间公路上,乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了,……乔依工作的工厂在前不久倒闭了,它的心里很是凄凉)乔依此时的心情怎样?你能用一个词概括吗?
生:凄凉。
 

师:对啊!那应该怎么理解这个“凄凉”呢?请大家仔细读读这一段,写下自己的感受和理解。(学生边阅读文本边进行圈、点、批、注)
 

生:我用拆词法理解“凄凉”一词,就是凄惨、悲凉的意思。
 

生:因为工厂倒闭,意味着乔依失去了工作,也就没有了经济来源,所以心境凄凉。
 

生:那辆破旧的颠簸的汽车好像也告诉我们一丝的凄凉。
 

生:黄昏、寒风、雪花,破旧的汽车,衬托出此时的乔依是那么地凄惨、悲凉,令人同情啊!
 

师:很好!刚才同学们的理解好在两个方面:一是结合课文理解了“凄凉”的词义;二是还讲到了小说的环境描写——黄昏的雪花,对乔依“凄凉”心理的衬托作用。
 

这是一个咬文嚼字的典型教学案例。从这里,我们可以感受到学生对文本进行圈、点、批、注,就是“咬文嚼字”,即对文本里重要的、精辟的地方做上记号,写下自己的解读,或是对文本的共鸣处、关键点写上自己的所思所悟。经过这样加工的文本,便于再读,便于提用信息和积累心得……这样圈、点、批、注的最终目的是为了理解所读的内容,领悟其中的道理,学习体悟文本的遣词造句、布局谋篇、语言特色和表达方法。它既是学生语文学习的一种技能,一种衡量学生自主地读、悟、写的技能、本领;也是学生语文学习的一种习惯,一种反映学生自主地读、悟、写的状态——习以为常自动化的学习状态。长此以往,它有利于学生阅读时感悟、读解文本,也有利于学生习作时构思、评改,更有利于学生语感和鉴赏能力的提高以及学生语文素养的综合提升。
 

学生,作为处于成长中的一个个体,在学习的过程中,他们也应该与教师一样,在语文学习的过程中逐渐地学会、掌握、运用“咬文嚼字”。在教学的过程中,应该关注、倡导学生“咬文嚼字”!学会“咬文嚼字”!使之成为一种技能、一种学习习惯。
 

(注:本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一,课题批准号FFB108165)

阅读10872次 · 2013-06-05

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