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写写身边的小能人

尤梅

 

                        ——苏教版五年级语文下册《习作五》

【教学目标】

1、读懂例文内容,弄清征文的要点及其格式,引导学生积极向各种儿童报刊投稿。

2、根据征文的要求,进行写人的习作练习,写一个“我身边的小能人”。

3、练习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。

【教学重难点】

弄清征文的要点,根据征文词的要求,用一两个典型事例反映人物的特点。

【教学准备】 留心身边的征文活动;注意积累素材,关注身边人和身边事。

【教学时间】两课时

第一课时

一、       表扬典型、引入话题。

1、            我们班有几位写作小能手在学校举行的各级征文中多次获奖,他们写的《我们的校园》《我身边的好老师》描绘了自己的所见、所感。那么,他们之所以获奖还有什么经验要告诉大家呢?

(请李文清等写作种子选手谈经验。热爱写作、勤于观察、坚持练笔是内因。)

2、其实,各级各类征文活动经常见于报端,如果我们留心并踊跃参加,就是在生活中学习语文,努力学以致用,一定有收获。今天我们就一起来看一则征文启事,抓住一个练笔的好机会。

(设计理念:由表扬典型打开话题,激发学生以身边的同学为榜样,爱生活、爱习作。也顺应了本次习作的体例要求。)

二、读懂启事,明确要求。

1、学生自读启事,弄明白以下问题:

 1、征文的范围是什么?(写一个“我身边的小能人”。)

 2、参赛的对象是什么人? (三至六年级同学)

 3、截稿日期是什么时候?(5月1日)

 4、征文的具体要求是什么?(用一两个典型事例反映人物特点。做到文从字顺,条理清楚,字迹工整。另外还有邮寄的地址。)(讨论后呈现课件)

2、讨论,相机板书。

(设计理念:本次习作呈现的形式比较新颖,是一种生活情境的再现。学生平时看到过或参与过这样的活动,怎样使他们读懂征文启事,这是写好习作的起点,因此要讲清要点。)

三、拓宽空间,寻找“能人”。

引导学生寻找身边的能人。(预设教学片段)

师:可以回想一下,你印象中的小能人是谁?

生回忆交流。

师:你心目中的能人有什么特点呢?

生:他(她)特别能干,有特长。

师:每个同学都有闪光点,其实,我们身边的小能人很多。他们在学习中或生活中,无论哪一方面有突出的表现,都可以成为你笔下的主人公。征文启事中也有相应的提示——

生:“可以是语文、数学、体育、艺术等课程成绩优异的同学,也可以是电脑、制作、发明等方面的能手。”

师:是啊,这些小能人可能是同学们佩服的伙伴,可能是老师的助手,也可能是父母的得力帮手,还可能是爷爷奶奶身边的能人呢!小能人也可以是自己的学弟、学妹,“能者为师”,不分年龄。

再让学生谈谈,谁也是自己心中的能人。(呈现课件,努力拓宽话题空间)

(设计理念:制约学生习作的“瓶颈”往往是找不到习作素材,选不准习作对象。本次习作中“能人”是某方面有长处的同学,并非是学业中的佼佼者,引导学生拓宽空间,寻找“能人”是写好习作的重要因素。)

四、讨论交流,“能”在何处。(根据学情预设教学片段)

师:刚才大家谈了自己心中的能人是谁,但你怎样让人相信他(她)的确很“能”呢?

生:因为他……(可以让一生陈述小能人特别能干的事例,引导学生说话有理有据。)(使用教案的各位老师可根据本班实际,老师心里有底,抓住几个典型;师生交流,拓宽彼此眼界。)

师:我们原先的四(11)班有个同学叫小陈,他的学习成绩不理想,但他有一双巧手,他做的手工作品特棒,大家说他是小能人,你们说这个称号名副其实吗?

生:我信。

生:我觉得还要举个例子说明一下。

师:我可以举例证明。五月的一天,市电台要到我们班摄像,还要找个有特长的孩子交流。那天正好我发现小陈上课时不太专心,低头摆弄什么。我走近一看,原来他低头看几个手工作品,我提醒他注意听讲。下课后,我和小陈谈话,我发现他的手工作品很精致。有小笤帚、小簸箕和小水桶,很多同学围聚过来看。我夸奖他手工做得好,同时指出上课要听讲。后来很多同学跟小陈学做这几个作品,但没有一个人有他做得好。我就推荐电台的叔叔采访小陈,他兴奋得说不出话来,叔叔特别拍摄了他的手工作品的特写镜头。

(相机让学生谈谈自己听了老师介绍有什么想法。要说真事、讲真话,小能人有缺点和不足,但某一方面很突出;事情过去一段时间了,但老师还记忆犹新;难忘的事例让人对小能人有信服之感。)

师:现在大家也回忆一下心目中的能人形象,关于他能干的事例你能列举出来吗?(教师要启发学生观察生活中的人和事,最近学校“图书漂流”工作如火如荼地展开,由此可以找到新鲜题材。)

生:小云是学校图书管理员,她特别能干。

师:你看到她是怎样管理图书的?(可呈现课件,提供一些词语引导学生说话,如“一……就……;每次……都;如果……就……;早晨,课间,放学后”)

生:她首先带头捐书给学校小书架。每次值日的时候,她都很早来到学校,将图书有序地摆放在书架上。课间,她就到书架边整理、查看。如果有人不爱护图书,她总是严肃地指正……在她的认真、负责值日中,没有图书破损、遗失的现象。

师:我们每个班都有些管理、组织能力强的队干,他们是老师的得力助手,将班级管理得井井有条,这方面的事例一定也不少。本学期学校还挑选了电脑、英语、美术等学科的选手,有的同学在红领巾广播站、通讯报道等方面表现突出,他们也不愧是小能手,你关注到哪些事儿呢?再次强调要写真事、讲真话

(组织交流)

(小学生活泼好动,他们对体育能手非常佩服,也可以由此打开话匣子。在跑步比赛中、在篮球赛中、运动会上、打“鸭子”游戏中,谁身手不凡、敏捷灵活是运动高手?他在哪次活动中给你留下了难忘的印象?)

(设计理念:要把小能人的形象展示出来,就要通过事实来说话。但对于朝夕相处的伙伴来说,孩子往往不能留心关注、缺乏具体素材。教学中就要通过教师的点拨和引导,如新近发生的事情、特别的新人新事等。这是写好习作的关键。)

五、当堂练笔 描写能人。

1、通过大家的交流,发现我们身边的能人还真不少,请选择其中一位来写。

2、习作要求的再提示:根据征文词的要求,用一两个典型事例反映人物的特点。将重点材料写具体。

3、当堂练笔 描写能人。高年级学生要求当堂力争完成习作,有快速成文的习惯和本领。

(设计理念:实践表明,给学生当堂习作的时空,对提高学生的习作质量和速度是非常有效的。大家一起完成习作的氛围有利于学困生静下心来去练笔,教师也能更好地个别指导。)

第二课时

一、反复朗读,细心修改

 1、根据课标要求,引导学生自主修改。把自己写的这篇作文认真地读几遍,用修改符号自行修改习作。

 2、同桌相互倾听阅读,互相修改。

二、交流习作,师生评议。

 1、朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读,其他同学注意听,看他哪些地方写得好。哪些地方还需要修改。

 2、学生自评:他写的是能人哪方面表现突出?是否将小能人的能干写出来了? 3、师生评价。教师与学生一起参与习作的评价,要引导公正客观地评价他人的习作,分享他人习作的快乐。

4、突显习作修改的针对性和有效性。选择一个相对熟悉的话题引导学生将内容写具体,将能人之“能”描绘出来。

预设:

师:大家认为小刚是个体育能手,写这个话题的有哪些同学?

师:你们是通过什么事例来写的呢?

生:我通过他跑步很快来写的。

生:他的俯卧撑做得好。

生:他的篮球打得特别好。

师:请你们分别读一段。

生分别读片段,教师引导学生讨论,谁将体育能手小刚的风貌写出来了?怎样描写可以进一步写出小刚的确是体育苗子?这是本次习作的难点,要引导学生善于抓住人物的言行举止来描绘。教师也写可以提高指导的有效性,给学生一些切实的写作“宝典”,出示一段自己观察所写,如:

《我班的体育能人——“灌蓝高手”》中写道:“你瞧,他一个假动作晃过了对方球员,在弓腰熟练地运球后,霎那间,他纵身一跃,漂亮的三分球进篮了!——他就是我班的“灌蓝高手”李刚。我们围观的同学都向他投去赞许的目光。”介绍同学可作静态的描述,也可以在文章的记叙中进行有序的动态描写。写神态表情、喜怒哀乐,画眼睛、写衣作,力求形神兼备,表露同学的擅长体育的特点。

5、在此基础上进一步指导学生修改习作。根据各班实际情况,对学困生进行个别帮助,可以着重指导他们仿写,争取写出文从字顺的习作来。

   再如,以往学生写的优作片段:

  “那天下课后,大家都围着他看他画画。只见他挑了根黄粉笔在黑板上画了两个圆,上面的小,下面的大。‘不用圆规,竟画这么圆!’大家纷纷议论开了。‘。快瞧,那不是一只小鸡吗?’原来他在上、下两个圆上分别加了眼睛、嘴巴和小爪子。一只可爱的小鸡呈现在大家面前。接着他又在小鸡的嘴旁点了几笔,‘哦,小鸡在啄米!’大家更佩服了。有人问他有没有参加美术考级,‘人家已经考了七级了。’他的同桌说。真了不起,我们班的画画能手,班级画报上就有他的杰作呢。”可引导学生关注小作者的描写方法,他是从什么角度展示能手的形象的。适当教给学生一些写作方法对他们来说是有益的。

(设计理念:在评讲过程中要选择具有代表性的习作进行点评和指导,还可以将相关话题进行比较性评讲。鼓励学生自批和互批,在真事、讲真话的前提下渗透一些基本的写作方法也是可行的。)

三、相机延伸,导向生活。

   通过今天的习作,大家进一步懂得了生活中有许多锻炼我们习作能力的机会,今后大家要留意这方面的活动,誊写好习作后,鼓励踊跃投稿。本次习作的优秀稿件,我们可以推荐给学校红领巾广播站和一些报刊,大家有信心去尝试吗?

板书:习作5  身边的小能人

小能人          写真事、讲真话      找出人物的闪光点

(某方面的能手)                      (用事例验证)

 

12426次点击 · 2011-02-16上传

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