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《习作5》教材解读

沙鸥 · 凤凰语文备课室

四下一、课标中的年段标准:(第二学段3-4年级)
 

1、乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 

关键词: “增强信心”、 “分享” 

2、观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 

关键词“观察”:观察是有意识地去看,带着某种目的去看,有所发现,这样才能有写的素材。写的动力来自于观察有所得,并且乐于分享。那么到底怎么样的看才会有所得呢? 

《习作5》中的要求是观察植物、观察的能力并非一天行程, “看什么”,“怎么看”是需要进行作前指导的。观察还必须建立在学生有一些植物学知识的基础上,并且假定了孩子能够关注到植物形态、生长习性等方面的情况,并能就此开展后续的自主探究。因此如何指导学生观察,是教师所要面临并解决的第一个问题。 

“自主探究学习”恰恰是目前学生孩子比较欠缺的能力: 

•如何查阅资料? 

•查阅哪些资料? 

•如何阅读资料梳理出相关信息? 

•如何综合各种信息解决问题? 

本次习作不仅涉及到表达的问题,还涉及到观察、搜集、整理等一系列的问题。 

关键词“不拘形式”: 

以《习作5》为例,根据习作要求可以发现,这次习作的呈现方式至少有两种: 

•图片注释式:以拍的照片为主,对照片上的部分作文字注释。 

•文字介绍式:以文字介绍、描写为主,配上图片。 

例文提供了一种简单的“植物研究报告”的范式。如何利用例文指导写作,而又不限定学生的思维、影响学生的自由表达,这也是应该要思考。 

关键词“写清楚”——注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”
 

3、能用简短的书信、便条进行交流 

关键词“交流”:“表达”是出于需要。如,学生学写书信和便条,不是仅仅为了掌握书信和便条的格式去应付考试,而是因为便条和书信是一种书面交流的方式。我们教和学的落脚点和出发点都是出于“交际”、“交流”的需要。学生在写作的时候,心中要有一个表达对象存在的,帮孩子树立起写作时的“读者意识”、“对象意识”非常重要,这是孩子写作的动力来源,写作的目的所在,也是我们进行写作教学的重要策略。 

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 

关键词:“自己平时积累的语言材料”、“有新鲜感的词句”:联想到全语言的相关理论,我理解为:让学生用自己的语言表达自己的所思所想。语言应该是个性化的,不论是书本中积累的语言,还是在生活中学到的新鲜语言,都应该成为习作的“砖瓦”。 

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,使用冒号、引号等标点符号。
关键词“修改”:学生应该了解修改的意义,习得修改的技能、养成修改的习惯, 

6、课内习作每学年16次左右。

二、课标中的“教学建议”: 

3.关于写作教学
 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。  

关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。 
 在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。 

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。  

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 
 

积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

三、课标中的“评价建议” 

3.关于写作的评价 

写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 
 

写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。  

写作材料准备过程的评价,不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。 
 

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。  

评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。
 

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程。  

明确四下《习作5》教学目标及流程
 

在这样的一篇习作中,学生要经历这样的过程 

1、观察探究 

2、交流分享 

3、下笔成文 

贯穿其中的是习作兴趣的激发与维持。 

与此相对应的是,教师应该参与的三个“支持”活动。 

1、明确观察什么,怎么观察,指导作前观察活动。 

2、组织交流,帮助学生说出眼中所见,心中所想;说出探究的过程和成果。 

3、学习例文,帮助学生初步的、大体上把握“研究报告”的形式和内容;但给出的例子不能成为束缚,而要成为一种“灵感”和“启发”鼓励孩子按照自己设想的方式,大胆地写出“自己的”研究报告。 

在整个的过程中,都应该创设出一种“写作交往情境”,帮学生找到“听者”和“读者”,激发他们观察、研究、写作的热情,同时以“读者必须要能听懂”这样内在驱力,来完善他们的说和写。
 

 

10255次点击 · 2013-05-30上传

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